Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности

Подробно о педагогике » Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении » Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности

Страница 1

Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ (по результатам экспертного опроса группы А)

Корреляционный граф взаимосвязи блоков профессиональной компетентности (по результатам экспертных оценок группы А см. Приложение 2)

Блоки профессиональной компетентности:

Интегративные характеристики;

Общетеоретическая и практи

ческая подготовка;

3а. Целеполагание;

3б. Содержание;

3в. технология;

Возрастные особенности;

Самоанализ;

Общение;

Результаты.

По результатам корреляционного анализа можно выделить три структурных компонента профессиональной компетентности.

1. Интегральные и общетеоретические умения преподавателя реализуются посредством технологии в общении и деятельности для достижения поставленных целей. Причем общение не связано с интегративными характеристиками личности, а функционируют как технологический компонент в реализации профессиональных знаний и умений.

Общетеоретическая и практическая подготовка

Интегральные Технология

характеристики Общение

Результаты

Целеполагание

2. Преподаватель достигает цели через конструирование содержания и его реализации в обучающей деятельности с получением соответствующего результата и самоанализом педагогической деятельности. При этом общетеоретическая и практическая подготовка играет определяющую роль.

Общетеоретическая и Самоанализ

практическая подготовка

Содержание

Общение

Технологии Результаты

3. Содержательное направление в характеристике профессиональной компетентности: оно связано с учетом возрастных особенностей детей и целеполаганием. Посредством реализации содержания достигается результат обучения.

Технологии Результаты

Содержание

Общение

Целеполагание Возрастные

особенности

Таким образом, эксперты группы А выстраивают связь блоков в следующей логике (с опорой на ранжирование блоков профессиональных умений и результаты контент - анализа):

а) технологическая сторона деятельности выходит на первый план. Акцент делается на возрастные особенности детей, конструирование содержания, технологии и цели обучения. Общению отводится второстепенная роль;

б) изучение результатов деятельности и педагогический самоанализ выходят на второй план;

в) интегративные характеристики личности, общетеоретическая и практическая подготовка в меньшей степени, по сравнению с предыдущими блоками, влияют на особенности структурно - функциональных связей блоков профессиональной компетентности.

Таким образом, методический и технологический аспект профессиональной компетентности по результатам ранжирования блоков и корелляционного анализа выходит на первый план. Он является определяющим, наряду со спецификой обучения детей дошкольного возраста, в деятельности преподавателя в ДОУ и его профессиональной компетентности. Это связано со спецификой методики раннего обучения иностранному языку и деятельностью специалиста в области дошкольного образования в целом.

Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в общеобразовательном учреждении (по результатам экспертного опроса группы Б)

Корреляционный граф сруктурно-функциональных связей блоков профессиональной компетентности

Блоки профессиональной компетентности:

1. Интегративные характеристики;

2. Общетеоретическая и практи

ческая подготовка;

3а. Целеполагание;

3б. Содержание;

3в. технология;

Возрастные особенности;

Самоанализ;

Общение;

Результаты.

По результатам корреляционного анализа можно выделить три структурных компонента в системе профессиональной компетентности:

1. Условно названный технологической цепочкой: технологический блок, возрастные особенности детей, изучение результатов, педагогический самоанализ. Выделенные блоки находятся во взаимосвязях.

Результаты Возрастные особенности

Самоанализ Технологии

2. Содержательный блок: технология выражена через иноязычное общение, что формирует содержание обучения; блок целеполагания опосредуется возрастными особенностями детей и формирует содержание обучения, которая реализуется технологическими умениями и умениями организации иноязычного общения.

Возрастные Целеполагание

особенности

Технологии Содержание

Общение

3. С одной стороны, в иноязычном общении реализуется личность преподавателя (интегративные характеристики, общетеоретическая и практическая подготовка), с другой стороны - общение является основным механизмом обучения и реализации содержания.

Технологии Содержание

Общение

Интегративные Общетеоретическая и характеристики практическая подготовка

Страницы: 1 2 3

Информация о ообразовании:

Типы читателей
В. П. Белянин выделяет два типа читателей художественных текстов. Реципиенты первого типа интерпретируют текст в пределах авторской концепции, которая определяется самим текстом. В этом случае проекция текста, выстроенная реципиентом, максимально приближена к смыслу, вложенному в текст его автором. ...

Игра как форма урока, использование приёмов активизации мыслительной деятельности учащихся во время игры
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деяте ...

Развитие пространственных представлений младших школьников посредством решения задач на конструирование
Процесс овладения любым видом деятельности имеет огромное значение для умственного и физического развития ребенка и усвоения им социального опыта. Одним из подобных видов деятельности является конструирование из различных материалов. Овладение этим видом деятельности осуществляется под влиянием цел ...

Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности

Категории