Теоретическое обоснование агрошколы как профильное обучение

Подробно о педагогике » Агрошкола как форма профильной подготовки школьников » Теоретическое обоснование агрошколы как профильное обучение

Страница 3

Бригада одновременно с производственным заданием вела и опытническую испытательную работу на пришкольном участке, выращивала овощи, изучала влияние удобрений на урожайность огурцов, томатов, капусты. Ребята остригали овец, работали на сенокосе, где познакомились с устройством и действием разных машин и механизмов.

Подобные ученические производственные бригады были созданы по всей области, в них были объединены 23 тыс. учеников.

До 1965 г. в школах сложилась определенная система: ученические производственные бригады на своих полях выращивали неплохой урожай, как правило выше, чем в колхозах, выпускники получали профессиональные знания и, окончив школы, многие охотно шли работать в хозяйствах колхозов и совхозов. В дальнейшем каждой школе пришлось приспосабливаться по-своему, многие стали искать пути к продолжению профессиональной подготовки ребят. В соответствии с постановлением Совета Министров РСФСР от 27 июня 1969 г. с учебного 1969/70 г. в сельских средних школах, имеющих необходимые условия, началось обучение учащихся 9-10 кл. работе на тракторах, комбайнах и других сельхозмашинах. После окончания ученикам выдавались права по профессии. В Читинской области такая подготовка велась в 26 школах.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке к труду обязывал закрепить за каждой средней школой базовое предприятие (организацию), колхоз, совхоз, в которых будут созданы новые учебные цеха и участки.

Добрые связи были установлены между школами и трудовыми коллективами в таких поселках, как ГРЭС г. Читы, Шерловая Гора, Дарасун, Первомайский, Зилово и др. В практику их работы входили: шефство цехов, участков и отдельных передовиков над детьми; выделение руководителей и технических кружков, спортивных секций из числа умельцев; создание необходимых условий для организации целенаправленной воспитательной работы, организация практики ребят в цехах шефствующих предприятий по специальностям. После чего почти все учащиеся получали квалификационные удостоверения, и половина из них затем шла работать по полученным специальностям в сферу материального производства.

Впервые был открыт открытый в области в 1978 г. сельских межшкольный учебно-производственный комбинат (УПК) с охватом старшеклассников близко расположенных Алханайской, Узонской, Табтанайской и Дульдургинской средних школ. В первый год в комбинате обучалось 320 учащихся. Далее УПК получили широкое распространение в области. Особое внимание в них было уделено оснащению кабинетов учебным оборудованием для проведения практических занятий. Выделялись необходимые автомобили, трактора, сельхозмашины и т.д.

На последнюю роль оказывал учебно-производственный комбинат в профориентации учащихся. Для школьников организовывались показы не только учебных фильмов по специальностям, изучаемым в УПК, но и документальных фильмов о профессиях разных отраслей народного хозяйства, о поисках призвания и проблемах выбора профессии.

Во многих школах профориентация осуществлялась в четыре этапа: профпросвещение школьников и родителей; воспитание у ребят уважения к рабочим профессиям; производственная информация учащихся; консультация о выборе профессии. Важны встречи с представителями разных профессий. Определенную роль играют экскурсии на предприятия. Были налажены контакты с учащимися ТУ.

Сначала было заочное знакомство, интересный рассказ об училище, будущей профессии, а потом экскурсия в ТУ, на станцию.

Так же в профориентацию входили совместная подготовка и проведение вечеров, викторин, дней открытых дверей. Целенаправленной профориентационной работе способствовали проведение анкет. Изучая такие анкеты, можно помочь выбрать определенное направление в профессиях, ведь часто желание быть кем-то не соответствует возможностям, условиям.

Центром профориентации являлись учебно-методические кабинеты, которые создавались в школах. Учащиеся сами собирали и оформляли материал в альбомы по предприятиям города по плану: история данного предприятия, лучшие люди, выпускаемая продукция, профессии и потребности в кадрах. Оформлялись стенгазеты, стенды, папки с материалами: о профессиях в нашей стране, о героях труда, об институтах, техникумах. Организовывались выступления представителей учебных заведений в классах. Практиковались читательские конференции по тем профессиям, которых не было в городе.

Каждый молодой человек мог свободно, самостоятельно выбрать профессию, к которой он имеет склонность.

И профориентация была направлена на то, чтобы эта склонность возникла не стихийно, а в результате управляемого воспитательного воздействия, учитывающего общественные потребности и индивидуальные особенности личности.

Страницы: 1 2 3 4 5

Информация о ообразовании:

Организация и методы обследования
В ходе констатирующего эксперимента было проведено логопедическое обследование устной и письменной речи обучающихся младшего школьного звена. Исследование проводилось в 2010-2011 учебном году на базе логопункта школы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 «СОНО» города Новокузнецка. Всего экс ...

Анализ специальной литературы по проблеме исследования
Для обозначения нарушений письма используется понятие «дисграфия». Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, ...

Как выполнить лабораторную работу
Однако не следует забывать, что на экзаменах вам могут достаться вопросы по теме лабораторных занятий. Многие экзаменационные билеты содержат задания по анализу или интерпретации данных теми же приемами, которые вы использовали, обрабатывая результаты лабораторных работ. Старайтесь готовиться к лаб ...

Теоретическое обоснование агрошколы как профильное обучение

Категории