Педагогический эксперимент

Процедура: до начала исследования была составлена анкета. Анкетирование направлено на выявление отношения студентов первого курса к использованию компьютерной поддержки проведения лекции. Анкета состояла из шести вопросов (см. приложение 3). Анализ ответов представлен в таблице 2.

Таблица 2 - Отношение студентов первого курса к использованию компьютерной поддержки проведения лекции

С целью выявления мнения о наиболее эффективной форме лекции, как способе подачи научной информации для студентов первого курса в КрасГУ было проведены два исследования в форме опроса учащихся экономического, психолого-педагогического и физического факультетов. В первом исследовании выяснялось отношение учащихся к проблематике обычной вузовской лекции, во втором, их отношение к использованию компьютерной поддержки проведения лекции.

Исследование I:

1. Группа «Отношение к функциям лекции» представлена двумя подгруппами: Получение в общем, виде основ знаний (базовые знания по дисциплине, некоторое понимание материала) – 33,33% от всех высказываний по этому вопросу; получение теоретических знаний (теоретические знания, более доступный для понимания и усвоения учебный материал) – 66,67%.

2. Группа «Отношение к проблематике лекции» представлена большим количеством высказываний. В данной группе высказываний преобладает не усваивание учебного материала во время лекции (неполное объяснение учебного материала лектором, ускользание от аудитории логики подачи информации) – 22,73% и низкий порог слышимости текста лекции (большое количество учащихся в небольшой аудитории, низкий тембр голоса лектора) – 22,73%. Кроме того, данная группа представлена высказываниями: низкий темп конспектирования лекции (быстрая подача материала лекции, нет навыков выделения главных положений лекции) – 15,91%, сниженный процесс визуализации лекции (недостаток наглядного представления учебного материала, невозможность увидеть процессы, не поддающиеся визуальному наблюдению, плохо видно с доски) – 12,5%, низкая обратная связь (не на все вопросы успевает ответить лектор, лектор не заботится о понимании полученной информации учащимися) – 11,37%, снижение внимания аудитории (монотонная форма изложения материала лекции, неспособность лектора замотивировать учащихся к изучению данной темы лекции) – 10,23%.

Информация о ообразовании:

Характеристика общения как реализации функций обучения и воспитания
Б.Д. Парыгин, указывая на основные стороны общения, дает такое определение: «Общение — это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовл ...

Влияние игры на эмоциональную сферу ребенка
Позитивное влияние игры на эмоциональную сферу дошкольников обусловлено ее особыми свойствами (инсцениро­вание движений, характерных для эмоцио­нального состояния героя, воображаемая си­туация и др.). Организуя такие игры - их назвали эмоционально-экспрессивными, - пе­дагог должен учитывать: • спец ...

Критерии оценки семинарского занятия
Существует ряд критерий оценки семинарского занятия, по которым можно определить продуктивность проведенного мероприятия. Критерии оценки содержания семинарского занятия: соответствие рабочей программе дисциплины; качество плана семинарского занятия (план полный, детальный, перегруженный); отчетлив ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике