Методика констатирующего эксперимента

Сравнительный анализ функционального базиса и ошибок на письме

Нами было проведено сопоставление ошибок разного типа (ошибки на изученные правила, аграмматизмы) допущенных в письменных работах по отношению к сформированному функциональному базису.

Ошибки, допущенные учащимися можно разделить на несколько категорий:

а) ошибки звуко-буквенной символизации (замены букв фонематически или графически близких);

б) ошибки графического моделирования фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляция, персеверация);

в) ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения (отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв в начале его, отсутствие пробелов между словами или создание неадекватных пробелов в середине слов).

Особо следовало бы выделить ошибки, повторяющие устно-речевые парафазии (так называемое «косноязычие в письме»). Эти ошибки отражают проблемы устной, а не письменной речи и лишь условно могут быть включены в дисграфические.

Наиболее распространенными ошибками в письменных работах учащихся являются замены гласных, частые искажения падежных окончаний (аграмматизмы в письме) и расщепление йотированных гласных.

В значительном количестве встречаются орфографические ошибки на правописание безударных гласных.

Второе по распространенности место занимают два вида ошибок: пропуски гласных и нарушение выделения слов в предложении.

Наблюдается слитное написание предлогов, раздельное написание частей слова, слитное написание нескольких слов.

Также встречаются такие ошибки, как замена согласных, близких по слухо-произносительным или графическим признакам.

Эти различия настолько велики, что следует говорить о качественно разных уровнях овладения письмом.

По результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что в письменных работах имеется существенное количество ошибок, которые принято считать специфическими.

Подводя итоги, мы видим, что у умственно отсталых детей особые трудности вызвали задания на исследование функционального базиса такого типа заданий, как исследование движений и действия, наглядно – действенной, вербально – логических форм мышления, графических навыков. Трудности выявились в письменных работах (диктантах, изложениях).

Разделим результаты эксперимента на уровни сформированности, опираясь на количество ошибок и средний балл психического развития.

Высокий уровень – сформированность грамматических структур, отсутствует аграмматизм.

Средний уровень – сформированность грамматических структур, но встречаются аграмматизмы.

Недостаточный уровень – недостаточная сформированность грамматических структур, аграмматизмы в речи.

Низкий уровень – несформированность грамматических структур, стойкий аграмматизм.

От 40 до 30 ошибок – непонимание инструкций.

От30 до20 ошибок – низкий уровень знаний.

От 20 до 10 ошибок – недостаточно сформированный уровень знаний.

От 10 до 3 и менее – средний уровень знаний.

3 и менее ошибок – высокий уровень знаний.

Распределим детей по уровню сформированности грамматического строя речи и данные занесем в таблицу.

Информация о ообразовании:

Занятие по рисованию – основная форма работы по развитию творческих способностей
При рассмотрении понятия «занятие по рисованию как основная форма работы», следует различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности. Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задача ...

Особенности управления ВУЗом
Термин «руководство образовательным учреждением» обозначается как механизм для организации и обеспечения оптимальных условий функционирования образования на всех уровнях, «мозг» системы. Особенностью управления современной системой образования является прежде всего обеспечение руководящими кадрами ...

Рекомендации социальному педагогу по применению принципа толерантности в условиях начальной школы
1. Развивать интерес к проблеме толерантности. Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты. 2. Развивать мотивации к самосовершенствованию и формированию у себя толерантности. Только при наличии мо ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике