Методика констатирующего эксперимента

Подробно о педагогике » Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития » Методика констатирующего эксперимента

Страница 5

Сравнительный анализ функционального базиса и ошибок на письме

№ п\п	Имя фамилия	Кол-во ошибок в 2 видах заданий	Средний бал психического развития
1	Алина Г.	25	4,2
2	Алексей Х.	13	4,2
3	Алена К.	40	3
4	Анастасия Ш.	26	3,8
5	Максим М.	26	3,7
6	Сергей Д.	38	2
7	Николай С.	36	3

Нами было проведено сопоставление ошибок разного типа (ошибки на изученные правила, аграмматизмы) допущенных в письменных работах по отношению к сформированному функциональному базису.

Ошибки, допущенные учащимися можно разделить на несколько категорий:

а) ошибки звуко-буквенной символизации (замены букв фонематически или графически близких);

б) ошибки графического моделирования фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляция, персеверация);

в) ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения (отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв в начале его, отсутствие пробелов между словами или создание неадекватных пробелов в середине слов).

Особо следовало бы выделить ошибки, повторяющие устно-речевые парафазии (так называемое «косноязычие в письме»). Эти ошибки отражают проблемы устной, а не письменной речи и лишь условно могут быть включены в дисграфические.

Наиболее распространенными ошибками в письменных работах учащихся являются замены гласных, частые искажения падежных окончаний (аграмматизмы в письме) и расщепление йотированных гласных.

В значительном количестве встречаются орфографические ошибки на правописание безударных гласных.

Второе по распространенности место занимают два вида ошибок: пропуски гласных и нарушение выделения слов в предложении.

Наблюдается слитное написание предлогов, раздельное написание частей слова, слитное написание нескольких слов.

Также встречаются такие ошибки, как замена согласных, близких по слухо-произносительным или графическим признакам.

Эти различия настолько велики, что следует говорить о качественно разных уровнях овладения письмом.

По результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что в письменных работах имеется существенное количество ошибок, которые принято считать специфическими.

Подводя итоги, мы видим, что у умственно отсталых детей особые трудности вызвали задания на исследование функционального базиса такого типа заданий, как исследование движений и действия, наглядно – действенной, вербально – логических форм мышления, графических навыков. Трудности выявились в письменных работах (диктантах, изложениях).

Разделим результаты эксперимента на уровни сформированности, опираясь на количество ошибок и средний балл психического развития.

Высокий уровень – сформированность грамматических структур, отсутствует аграмматизм.

Средний уровень – сформированность грамматических структур, но встречаются аграмматизмы.

Недостаточный уровень – недостаточная сформированность грамматических структур, аграмматизмы в речи.

Низкий уровень – несформированность грамматических структур, стойкий аграмматизм.

От 40 до 30 ошибок – непонимание инструкций.

От30 до20 ошибок – низкий уровень знаний.

От 20 до 10 ошибок – недостаточно сформированный уровень знаний.

От 10 до 3 и менее – средний уровень знаний.

3 и менее ошибок – высокий уровень знаний.

Распределим детей по уровню сформированности грамматического строя речи и данные занесем в таблицу.

№ п\п	Имя, фамилия	Кол-во ошибок	уровень
1.	Алина Г.	25	низкий уровень
2.	Алексей Х.	25	низкий уровень
3.	Алена К.	40	непонимание инструкций
4.	Анастасия Ш.	26	низкий уровень
5.	Максим М.	26	низкий уровень
6.	Сергей Д.	38	непонимание инструкций
7.	Николай С.	36	Непонимание инструкций

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Информация о ообразовании:

Проектирование методики структурирования комбинированных уроков по экономике для учащихся 11 класса
Критерии отбора методики: 1. Доступность изложения методики с четкими этапами ее выполнения; 2. Наличие в методике критериев оценки изученного материала. Представленные в первой главе методики комбинированных уроков доступны по изложению. Однако, они не предусматривают рассмотрения комбинированных ...

Формы семинарского занятия
Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов: от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема; от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленн ...

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи в специальной школе VIII вида
При устранении нарушений письменной речи у умственно отсталых школьников необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности, психопатологические особенности детей. В связи с этим коррекция нарушений чтения и письма во вспомогательной школе должна быть тесно связана с развитием познаватель ...

Методика констатирующего эксперимента

Категории