Развитие слухового восприятия слабослышащих учащихся на индивидуальных занятиях

3) Работа над осмыслением содержания текста. За экраном вновь целиком воспроизводится весь рассказ.

4) На данном этапе на слух различаются фразы, слова, словосочетания текста в разных комбинациях. В некоторые предложения вносятся изменения (перестановки, дополнения и тому подобное). Каждая речевая единица повторяется несколько раз.

5) Ребенку предлагается ответить на вопросы и выполнить задания по тексту, воспринятые на слух (при его предъявлении до 3-5 раз) для выяснения у ребенка понимания содержания текста, основных событий, причинно-следственных связей между событиями и отношений между персонажами. В случае неудачи вопрос (поручение) повторяется сначала для слухо-зрительного восприятия, а затем – снова на слух. При восприятии на слух вопросов и заданий перед ребенком может быть опора в виде текста рассказа, или сюжетной картинки.

В дальнейшем речевой материал, связанный с прослушанным текстом и чрезвычайно актуальный для речевого общения, полезно предлагать на слух среди различного по содержанию и объему речевого материала. Закрепление нового по звучанию материала в разнообразных комбинациях способствует обучению ребенка вслушиваться в образец, моделировать высказывание, а не пытаться запомнить его, чтобы потом восстанавливать по памяти.

Подбирая текстовый материал, необходимо оценивать уровень сложности его восприятия на слух. В проекте своей авторской программы по развитию слухового восприятия П.Б.Шошин (1976) выделил основные условия, повышающие уровень сложности восприятия текста на слух:

- наличие в тексте незнакомых, малоупотребительных или сложных по звучанию слов;

- применение сложных грамматических конструкций;

- наличие вопросительных предложений;

- отклонение длины слов от оптимальной, составляющей 2-3 слога;

- употребление собственных имен, а не общих обозначений типа мальчик, тетя и так далее;

- повышенный объем теста.

Крайне важно учить слабослышащих детей вести диалоги. Собеседником вначале может быть и учитель, однако более ценно занятие с двумя учениками, ведущими беседу, или с группой детей.

Тексты-диалоги предлагают детям, освоившим восприятие на слух текстов повествовательного характера. Такие тексты должны быть составлены на основе хорошо знакомых детям ситуаций в рамках известных тем. Полезно переводить диалоги уже знакомые ученикам тексты описательно-повествовательного характера. Для того чтобы ребенок понимал задачу, которая перед ним стоит, можно использовать картинку.

Руководствуясь одним из основных принципов дидактики «от легкого к трудному», сурдопедагог должен начинать работу над текстом-диалогом с более легкого для ребенка варианта, в котором одним из участников беседы является учитель. В дальнейшем диалоги ведут двое учеников. Для равномерного течения занятия в пары (группы) следует объединять учеников, примерно равных по уровню их слухо-речевого развития.

Последовательность работы над восприятием текста-диалога повторяет последовательность слуховой тренировки в восприятии повествовательного текста. Вначале учитель на слух называет имена участников диалога, затем выкладывает смешанные таблички-реплики. Учитель на слух предъявляет первую реплику. Ученик находит соответствующую табличку и выкладывает ее. Учитель произносит ответную реплику, ученик находит и выкладывает ее, и таким образом последовательно ведется весь диалог. Если ученик неверно выбирает реплику, нужно попросить его повторить, что сказал учитель, уточнить, в чем состоит его ошибка. После учитель снова смешивает все таблички, и теперь реплики произносят сами ученики, обязательно выкладывая таблички по порядку, то есть по ходу диалога. На заключительном этапе ведется работа с вопросами и заданиями.

Информация о ообразовании:

Диалогичность общения взрослого и ребенка
В педагогике накоплен огромный потенциал исследования процессов обучения и воспитания, разработки целого ряда дидактических систем. Однако следует отметить явное отставание педагогической науки от требований проблем выживания, экологии сознания человека, формирования установок и готовности личности ...

Типы читателей
В. П. Белянин выделяет два типа читателей художественных текстов. Реципиенты первого типа интерпретируют текст в пределах авторской концепции, которая определяется самим текстом. В этом случае проекция текста, выстроенная реципиентом, максимально приближена к смыслу, вложенному в текст его автором. ...

Результат исследования элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в дидактических играх
Исследование по изучению элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в дидактических играх проводилось в МДОУ №36 «Росинка», в средних группах (в контрольной и экспериментальной). В качестве методов изучения элементарных математических представлений использовались: дидактические игры, ...

Категории

• Главная
• Нетрадиционные формы организации обучения
• Экономическое мышление школьников
• Восприятие текста
• Эстетическое воспитание школьников
• Работа социального педагога
• Новые средства и методы образования
• Подробно о педагогике