Анализ данных экспертного опроса группы экспертов среднего образования: кафедры и школы

Подробно о педагогике » Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении » Анализ данных экспертного опроса группы экспертов среднего образования: кафедры и школы

Страница 6

В группе Б на второе и третье места выходят коммуникативная компетенция и владение актуальной информацией о новых подходах, а знание вариативных программ занимает последнюю позицию. Это детерминировано целями обучения иностранному языку в школе, его прагматической направленностью.

Блок 3а. Процессуальный блок: целеполагание.

Таблица 6. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б

УМЕНИЯ	Группа А		Ранг	Группа Б		Ранг
УМЕНИЯ	Кафедра	ДОУ	Ранг	Каф-ра	Школа	Ранг
Понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно – обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения	9,8	9,5	1	9	9,9	1
Ориентация на ученика как субъекта обучения в процессе комуникативно – направленного взаимодействия	10	9,2	2	8,6	8,9	2
Умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать учебные, воспитательные и образовательные цели)	8,7	9,2	3	8,4	8,7	3

Эксперты обеих групп взаимны в определении главенства целей обучения иностранному языку, их реализации в субъект - субъектном подходе и дальнейшей конкретизации целей. Интересна позиция экспертов кафедры раннего обучения иностранным языкам: на первую позицию они ставят субъект - субъектное взаимодействие как основу развития, воспитания, обучения. Это действительно ценно в образовательной работе с дошкольниками.

Блок 3б. Процессуальный блок: конструирование содержания.

Таблица 7. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б

УМЕНИЯ	Группа А		Ранг	Группа Б		Ранг
УМЕНИЯ	Кафедра	ДОУ	Ранг	Каф-ра	Школа	Ранг
Умение соотносить содержание обучения с поставленной целью	10	9,6	1	8,9	8,7	1
Умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи	10	9,4	2	8	7,3	3
Формировать общеучебные и специальные умения, навыки учащихся	9,6	8,7	3	7,6	8,9	2

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Информация о ообразовании:

Влияние метода проектов на процесс развития социальной компетентности школьников
В настоящее время чрезвычайно актуален разговор о поиске новых педагогических технологий, методов и средств обучения, которые бы соответствовали внедряющимся подходам к отбору содержания образования. Одной из широко известных педагогических технологий, причисляемых к сравнительно новым, является ме ...

Понятие «личностно-ориентированное обучение» в психолого-педагогической литературе
Понятие «личностно-ориентированное обучение», вошедшее в 90-е годы в педагогический арсенал без своей четкой дефиниции, по-нашему мнению, может быть определено при рассмотрении таких категорий, как: индивид, индивидуальность (индивидуальный подход), личность. При этом в конкретных исторических усло ...

Активная мыслительная деятельность учащихся как основа усвоения знаний
Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки. В новой "Российской педагогической энциклопедии" (1993 г.) "знания" определяются следующим образом: "…проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой ...

Анализ данных экспертного опроса группы экспертов среднего образования: кафедры и школы

Категории