Анализ результатов изучения механизмов и проявлений дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза
дисграфия коррекционный языковый анализ
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла – неверно образованная форма;
0 баллов – невыполнение.
Вывод: На основе полученных данных представленных в таблице можно сделать вывод, что 100 % исследуемых затрудняются в правильном употреблении прилагательных от существительных. К наиболее частым ошибкам относятся образование качественных и притяжательных прилагательных, так Влад Г. вместо клюквенное варенье назвал – «клюковное», вместо волчья лапа - «волковая»; Диана Ч. назвала вместо медвежья – «медведевская», вместо дубовый – «дубной» и т.п. Отмечено, что 83,3% школьников затрудняются в названии детёнышей животных не путём словообразования и 25% допускали ошибки в названии детёнышей путём словообразования (Например, от слова гусь образуют вместо слова гусята - у гуся, гусики, вместо слова бельчата – у белочки, бельчики и т.п.).
Можно сделать предположение о том, что данные ошибки детей обусловлены трудностями актуализации словаря, нарушениями процессов словообразования.
Таблица №11 Результаты исследования связной речи
|
№\№ |
Фамилия Имя |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Заяц и морковка» |
Пересказ прослушанного текста | |||||
|
Смысловая целостность |
Лексико-грамматическое оформление высказывания |
Самостоятельное выполнение задания |
Смысловая целостность |
Лексико-грамматическое оформление высказывания |
Самостоятельное выполнение задания | |||
|
5 баллов |
5 баллов |
5 баллов |
5 баллов |
5 баллов |
5баллов | |||
|
max 15 баллов |
max 15 баллов | |||||||
|
1. |
Анна А. |
2,5 |
2,5 |
5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 | |
|
2 |
Артём Н. |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 | |
|
3. |
Артур Н. |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
1 |
1 |
1 | |
|
4. |
Влад Г. |
2,5 |
5 |
5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 | |
|
5. |
Гриша Н. |
2,5 |
2,5 |
5 |
1 |
1 |
1 | |
|
6. |
Диана Ч. |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 | |
|
7. |
Дима Ч. |
2,5 |
2,5 |
5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 | |
|
8. |
Игорь А. |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
1 |
1 |
2,5 | |
|
9. |
Катя П. |
2,5 |
2,5 |
5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 | |
|
10. |
Катя С. |
2,5 |
2,5 |
5 |
2,5 |
1 |
1 | |
|
11. |
Лена Ч. |
2,5 |
2,5 |
5 |
1 |
1 |
1 | |
|
12. |
Света Б. |
2,5 |
5 |
5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 | |
Информация о ообразовании:
Работы над орфографическим правилом
Орфография (гр. Orthos – правильный, grapho – пишу) определяет нормы расширенной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всем ...
Развитие музыкальности ребенка как психолого-педагогическая
проблема
Психология музыкального воспитания и обучения изучает психологические вопросы управления процессом музыкального обучения и воспитания, исследует проблемы диагностики музыкальной одаренности, формирование и развитие способностей, специальных умений и навыков, необходимых для сочинения, исполнения, с ...
Безопасность при работе в сети Интернет
Антивирусная программа (антивирус) — любая программа для обнаружения компьютерных вирусов, а также нежелательных (считающихся вредоносными) программ вообще и восстановления зараженных (модифицированных) такими программами файлов, а также для профилактики — предотвращения заражения (модификации) фай ...
Категории
- Главная
- Нетрадиционные формы организации обучения
- Экономическое мышление школьников
- Восприятие текста
- Эстетическое воспитание школьников
- Работа социального педагога
- Новые средства и методы образования
- Подробно о педагогике